提起老師，人們常以“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”來(lái)期勉，但說(shuō)老實(shí)話，現(xiàn)在的教師，能夠做到“解惑”就不錯(cuò)了。

  現(xiàn)在的小學(xué)老師真的很難當(dāng)。這點(diǎn)，看我先生就知道了。

  以前，先生在高中任教時(shí)，我看他還應(yīng)付自如，每天回家后的情緒也都很穩(wěn)定，但自從他轉(zhuǎn)到小學(xué)任教后，整個(gè)人狀況就很不穩(wěn)定。他變得比較急躁，而且很愛嘮叨，對(duì)著小孩碎碎念，并且還很愛支使人去做事情……我一看就知道，他是和小孩子在一起太久了，控制不了自己的情緒。

  現(xiàn)在小學(xué)一個(gè)班通常有三十多人，試想平常自己的一個(gè)小孩有問(wèn)題，就已經(jīng)夠全家人仰馬翻了，如果班上出現(xiàn)一兩個(gè)在學(xué)習(xí)或品性上有問(wèn)題的學(xué)生，那就夠老師頭痛了。另外，還有學(xué)生家長(zhǎng)也需要老師耗費(fèi)心力去溝通。

  我們常聽到父母或教育界人士將“陪孩子走過(guò)”這句話掛在嘴邊，但認(rèn)知與事實(shí)往往有所差距。有問(wèn)題的孩子要怎么陪？有沒有具體的陪的辦法與對(duì)策？

  要陪伴孩子共同走過(guò)，必須要有對(duì)信念的堅(jiān)持。你要知道自己是在陪什么的“中心思想\\\"后，才能知道為誰(shuí)而戰(zhàn)，為何而戰(zhàn)，才有足夠的勇氣堅(jiān)持下去。畢竟，缺乏信念，也就缺乏勇氣，沒有勇氣就很容易倒下。

  就拿我兒子以溜冰選手為志向這件事來(lái)說(shuō)。以溜冰為職業(yè)生涯的志向，是一個(gè)花錢、花時(shí)間的漫長(zhǎng)過(guò)程，如果我不是看好兒子能夠在溜冰上有所作為，我就沒辦法支持那么久。我看好他的體力、彈力、平衡性都能在溜冰上有所發(fā)揮的事實(shí)，而且這件事情對(duì)他來(lái)說(shuō)是可行的，所以我才會(huì)一再鼓勵(lì)他，替他打氣。這就是我基于信念對(duì)他的支持。

  這種信念基于眼光與了解，而不是出于無(wú)知的幻想或自以為是。我的魚尾巴妹妹一直有著無(wú)所謂以及不與人爭(zhēng)的個(gè)性。她在中學(xué)畢業(yè)后，對(duì)未來(lái)并沒什么打算，根本不知道要干什么。有一天我忽然發(fā)現(xiàn)她畫圖不錯(cuò)，于是對(duì)她說(shuō)：“我覺得你的畫畫真的很不錯(cuò)！”“真的嗎？”一開始她根本不相信，一而再，再而三地向我確認(rèn)后，也開始覺得自己不錯(cuò)。這件事影響了她，后來(lái)她去讀美工科，大學(xué)讀了設(shè)計(jì)專業(yè)，也都很順利，作品也頗受好評(píng)。

  她因?yàn)楠?dú)特的天賦受到贊美而產(chǎn)生信心，并且將此信心增強(qiáng)，創(chuàng)造力源源而出，因此得到好評(píng)與積極的結(jié)果。猜猜這過(guò)程像什么？沒錯(cuò)，這就是教育的過(guò)程：教師或父母發(fā)掘孩子的特點(diǎn)后，陪他、鼓勵(lì)他，讓他發(fā)展出自己真正的能力。

  有些人從幼兒園開始就在受教育，一路念到博士或更高深的領(lǐng)域，但我常常在想：“教育到底是什么？”“教育的真正意義是什么？”難道就是拿著內(nèi)容千篇一律的課本，灌輸?shù)讲煌哪X袋中嗎？又有多少父母能夠看到自己兒女的天賦，一路陪伴、鼓勵(lì)，并且以身作則，用身教、言傳來(lái)啟迪孩子？更不要說(shuō)一年要教三四十個(gè)學(xué)生的小學(xué)老師了。

  不過(guò)，中學(xué)老師也不輕松。尤其是對(duì)一個(gè)有使命感的老師來(lái)說(shuō)。

  青春期的孩子最叛逆，常常耳聞孩子跟老師起沖突，甚至動(dòng)手打老師，老師帶得很辛苦，又有升學(xué)壓力，孩子又難教。中國(guó)社會(huì)非常注重功課，家長(zhǎng)很容易忽略孩子的行為及心理。而老師往往也有這種傾向，學(xué)生成績(jī)好是第一要件，而行為的偏差、心理的輔導(dǎo)，變成不是老師的專業(yè)。

  我曾看過(guò)教官帶著男學(xué)生和他們導(dǎo)師一起進(jìn)來(lái)，學(xué)生到辦公室還在辯解，“同學(xué)一句，老師一語(yǔ)“，高中生甚至比老師還高，旁觀的我們聽到他們的對(duì)話，還真替那個(gè)老師擔(dān)心。

  每次兒子回家也免不了會(huì)批評(píng)老師，說(shuō)他們老師動(dòng)不動(dòng)就生氣、老師有躁郁癥……聽他發(fā)泄完后，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表一下我這個(gè)老師的看法：像是我們一個(gè)班學(xué)生不多，如果出一個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，課上起來(lái)就真的很辛苦，更何況你們一班那么多人，又是青春期，又有功課壓力，老師每天都要面對(duì)這些煩人的事，怎么辦？

  借由自家人的分享，讓兒子了解老師也有老師的難處，希望他能學(xué)著用不同的角度去思考別人的感受。

  在這樣的教育環(huán)境下，我那些在當(dāng)校長(zhǎng)、老師的朋友都有一個(gè)共同的心聲，就是現(xiàn)在的孩子很難教，家長(zhǎng)更難處理。朋友曾說(shuō)，有一個(gè)老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到學(xué)生家長(zhǎng)，就馬上沖到廁所躲起來(lái)。

  不過(guò)，有些人老師當(dāng)久了，柔軟的心慢慢不見了。我真的相信，老師患燥郁癥的比例真不少。除非，對(duì)教育的使命、熱情不減，常常自省，調(diào)整好情緒，除非，你除了當(dāng)一位知識(shí)的傳遞者，你也想當(dāng)一位傳道、解惑者。

  但說(shuō)老實(shí)話，在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，不管是小學(xué)、初中、高中，老師如能做到知識(shí)的傳遞，就已經(jīng)不容易了。即使在退到最后底線的“傳遞知識(shí)”，許多老師大概也只能做到一半，就是只負(fù)責(zé)把自己會(huì)的知識(shí)傳遞出來(lái)，卻無(wú)法有效地知道孩子們吸收了多少，除了考試之外，也沒有人教過(guò)老師如何進(jìn)行觀察的方法。我曾向臺(tái)北師院一位教授請(qǐng)教：“你們（以這種方法）訓(xùn)練出來(lái)的小學(xué)老師，有沒有教他們要如何測(cè)量學(xué)生的吸收程度？”我的到的答案是：“嗯！沒有。”

  至于在幾十個(gè)學(xué)生當(dāng)中，來(lái)自各個(gè)不同環(huán)境的孩童有沒有聽進(jìn)去？愿不愿意聽？或者，這一套標(biāo)準(zhǔn)版本的教學(xué)內(nèi)容是否適合所有人的需求？在日漸嚴(yán)苛的教育環(huán)境中，即使一般小學(xué)老師有心，可能也是“心有余而力不足”吧！

  如果只管“教”而不必在乎孩子“有沒有真正吸收”，這樣的老師其實(shí)很容易當(dāng)。事實(shí)上，現(xiàn)在的教育雖然倡導(dǎo)“因材施教”，但其實(shí)并不鼓勵(lì)老師標(biāo)新立異，不但老師采用的是內(nèi)容統(tǒng)一的課本，就連教學(xué)方式和使用的教具都大同小異。因?yàn)樵谂嘤?xùn)師資的過(guò)程中，由于怕老師不知道怎么教，常會(huì)采取示范教學(xué)的方式，實(shí)際操演一遍，讓老師參考、模仿。

  這樣的做法也可能只是無(wú)奈之下的補(bǔ)救之道，因?yàn)閾碛袃和逃龑?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師有限，為了避免許多沒經(jīng)驗(yàn)的老師演出荒腔走板，只好以“標(biāo)準(zhǔn)版本”的教學(xué)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充、加強(qiáng)。因此，只要參加培訓(xùn)了就會(huì)教，而沒有去參加培訓(xùn)的人就變得不會(huì)教了。

  但是，真正的教育不該只有這樣。

  說(shuō)起來(lái)，以前幼兒園以“土”方法帶孩子的幼教老師，看起來(lái)好像沒讀什么書，但卻也能將孩子帶得很好。他們是用父母親帶孩子的老辦法、土方法來(lái)教孩子，雖然不講什么理論，但理論自在其中，而且有時(shí)也蠻有效。

  教育當(dāng)然要有理論基礎(chǔ)，借著教育專家的研究理論來(lái)了解孩童當(dāng)然重要。目前我卻對(duì)兒童教育理論的師資水平心存疑慮。記得，我在臺(tái)中一家高職的幼保科擔(dān)任講師時(shí)，那些幼?？茖W(xué)員的老師，幾乎都是大學(xué)畢業(yè)就直接來(lái)任教的，大部分人幾乎完全沒有幼兒教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我很疑惑，“這些老師要如何教出未來(lái)的幼兒園老師？”他們本身就不清楚實(shí)際的狀況，他們自己也不是真正了解的事情，怎么會(huì)有能力來(lái)教別人去做呢？我提出問(wèn)題，結(jié)果我的到的答案是：“反正有書本嘛！照著教就沒錯(cuò)。”

  理論當(dāng)然重要，但個(gè)案也很重要。因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，尤其是變化不定的孩童。缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，很難將理論融合成可以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)幼兒教育環(huán)境中五花八門狀況的能力。

  例如，在兒童教育理論中極具分量的皮亞杰理論，建構(gòu)了幼兒教育的骨干，但如果只是一股腦將這些充滿了如腦神經(jīng)元、圖式、網(wǎng)絡(luò)等名詞依樣地灌入學(xué)生的腦袋中，他們大概很難體會(huì)這些拗口名詞的理論對(duì)于了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有多么重要。我自己在一開始教授皮亞杰理論時(shí)，便發(fā)現(xiàn)如果只是照本宣科，學(xué)生都是一副“有聽沒有值”的樣子。于是，我改以實(shí)例及生活化的方法來(lái)教學(xué)，主要是將我經(jīng)歷過(guò)的種種實(shí)例舉出，用來(lái)印證及說(shuō)明皮亞杰的理論，結(jié)果學(xué)生覺得既好玩又有趣，自然就會(huì)記住這個(gè)理論，并且還能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

  不管是什么理論，必須讓人聽得懂，才能為之所用。我參加過(guò)許多有關(guān)幼兒教育的演講，主講者常常都是學(xué)有專精的教育學(xué)者，但他們開口一個(gè)理論，閉口一個(gè)理論，舉出來(lái)的例子也常常是外國(guó)的例子，我猜多半是書上看來(lái)的。這種教育，連我這種實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的人有時(shí)聽起來(lái)都感到吃力，何況只從書本上吸收理論和知識(shí)的老師或父母，他們又能理解多少？而當(dāng)他們將這些理論用到實(shí)際時(shí)，又能發(fā)揮多少？

  記得，有一次我在彰化演講，當(dāng)時(shí)我還很年輕，但已經(jīng)有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)我舉出一個(gè)又一個(gè)實(shí)例來(lái)闡述兒童教育理論時(shí)，聽眾席上的家長(zhǎng)從一臉的不屑，慢慢轉(zhuǎn)為熱切及興趣盎然，并且從遠(yuǎn)處的座位搬到最前面一排，踴躍發(fā)問(wèn)。他們后來(lái)告訴我，在演講中聽來(lái)的理論，也不知道該如何用在自己孩子身上，而一旦聽到和自家孩子情況相似的案例，馬上便如獲至寶。

  傳遞知識(shí)并不難，但要讓人接受并產(chǎn)生改變卻著實(shí)不容易，因?yàn)楹芏鄸|西能為你所用，變成自己的東西，是要去感受、領(lǐng)悟，在過(guò)程中思考、驗(yàn)證自己的情況，最后這東西才能被你消化，為你所用，這可不是坐在課堂中聽聽課就能學(xué)會(huì)的本事。

  這樣的教育過(guò)程很辛苦，帶領(lǐng)的人也很重要。他必須能夠充分掌握狀況，提供思考方向，并且還能適時(shí)提出問(wèn)題，刺激學(xué)習(xí)的興趣，整合不同的意見、狀況及想法，并且為學(xué)習(xí)者保留一些自己思考的空間。

  我理想中的教師，就是應(yīng)該能做到這樣的地步，尤其是掌握了人一生學(xué)習(xí)及能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼教老師。別忘了，打好地基的工作，幾乎要在6歲以前完成。但我必須承認(rèn)，衡諸現(xiàn)實(shí)，這并不容易。

  想到對(duì)個(gè)人一生發(fā)展至關(guān)重要的幼教、小學(xué)老師，許多并未經(jīng)過(guò)正確的培訓(xùn)過(guò)程，反而可能在不知不覺中破壞了孩子與生俱來(lái)的能力，我不禁有毛骨悚然之感。總之，不管是用什么理論，什么方法，就像那句老話：“不管黑貓、白貓，能抓老鼠的就是好貓。”

  能教好孩子的方法，就是好方法。

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